Aprendizaje por descubrimiento. La perspectiva del aprendizaje por descubrimiento, desarrollada por J. Bruner, atribuye una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad.
Uno de los objetivos de la enseñanza por medio de competencias es que los alumnos utilicen sus conocimientos para desarrollar habilidades que les sirvan para enfrentar diferentes situaciones en su vida cotidiana, ya que el conocimiento debe de ser aplicable en su realidad y en su entorno y por medio del aprendizaje por descubrimiento comprende la importancia de sus conocimientos.
Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak) postula que el aprendizaje debe ser significativo, no memorístico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz. Frente al aprendizaje por descubrimiento de Bruner, defiende el aprendizaje por recepción donde el profesor estructura los contenidos y las actividades a realizar para que los conocimientos sean significativos para los estudiantes.
Para que el alumno se interese en la clase, el contenido de la misma debe de tener un significado o una utilidad para él, ya que si el alumno no ve ninguna utilidad inmediata o futura de los contenidos, ya que las habilidades que va a desarrollar deben de ser interesantes para el alumno, de lo contrario simplemente no va a desarrollar las habilidades, por que no esta dentro de sus intereses.
Constructivismo. J. Piaget, en sus estudios sobre epistemología genética, en los que determina las principales fases en el desarrollo cognitivo de los niños, elaboró un modelo explicativo del desarrollo de la inteligencia y del aprendizaje en general a partir de la consideración de la adaptación de los individuos al medio.
El aprendizaje depende de la propia capacidad cognitiva, de los conocimientos previos y de las interacciones que se pueden establecer con el medio. Los estudiantes comprenden mejor cuando están envueltos en tareas y temas que cautivan su atención, lo que recoge las teorías de psicología cognitivista y el aprendizaje significativo, el conocimiento previo es parte fundamental de esta teoría , ya que a partir de este conocimiento se puede construir o reconstruir uno nuevo el cual ayuda rá a enfrentar problemas cotidianos.
Socio-constructivismo. Basado en muchas de las ideas de Vigotski, considera también los aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos (actividad instrumental), pero inseparable de la situación en la que se produce.
La zona de desarrollo próximo es parte de esta teoría, la cual trata de explicar el desarrollo del aprendizaje, ya que por medio de andamiajes de conocimiento se puede llegar más allá del aprendizaje que no sale del salón de clase, el cual resulta una herramienta eficaz para poder posicionar los conocimientos de forma sistemática, lo que ayuda a tener información a la mano y de forma ordenada, por medi del cual se puede construir un conocimiento.
Uno de los objetivos de la enseñanza por medio de competencias es que los alumnos utilicen sus conocimientos para desarrollar habilidades que les sirvan para enfrentar diferentes situaciones en su vida cotidiana, ya que el conocimiento debe de ser aplicable en su realidad y en su entorno y por medio del aprendizaje por descubrimiento comprende la importancia de sus conocimientos.
Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak) postula que el aprendizaje debe ser significativo, no memorístico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz. Frente al aprendizaje por descubrimiento de Bruner, defiende el aprendizaje por recepción donde el profesor estructura los contenidos y las actividades a realizar para que los conocimientos sean significativos para los estudiantes.
Para que el alumno se interese en la clase, el contenido de la misma debe de tener un significado o una utilidad para él, ya que si el alumno no ve ninguna utilidad inmediata o futura de los contenidos, ya que las habilidades que va a desarrollar deben de ser interesantes para el alumno, de lo contrario simplemente no va a desarrollar las habilidades, por que no esta dentro de sus intereses.
Constructivismo. J. Piaget, en sus estudios sobre epistemología genética, en los que determina las principales fases en el desarrollo cognitivo de los niños, elaboró un modelo explicativo del desarrollo de la inteligencia y del aprendizaje en general a partir de la consideración de la adaptación de los individuos al medio.
El aprendizaje depende de la propia capacidad cognitiva, de los conocimientos previos y de las interacciones que se pueden establecer con el medio. Los estudiantes comprenden mejor cuando están envueltos en tareas y temas que cautivan su atención, lo que recoge las teorías de psicología cognitivista y el aprendizaje significativo, el conocimiento previo es parte fundamental de esta teoría , ya que a partir de este conocimiento se puede construir o reconstruir uno nuevo el cual ayuda rá a enfrentar problemas cotidianos.
Socio-constructivismo. Basado en muchas de las ideas de Vigotski, considera también los aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos (actividad instrumental), pero inseparable de la situación en la que se produce.
La zona de desarrollo próximo es parte de esta teoría, la cual trata de explicar el desarrollo del aprendizaje, ya que por medio de andamiajes de conocimiento se puede llegar más allá del aprendizaje que no sale del salón de clase, el cual resulta una herramienta eficaz para poder posicionar los conocimientos de forma sistemática, lo que ayuda a tener información a la mano y de forma ordenada, por medi del cual se puede construir un conocimiento.
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